TAREA 4 GESTIÓN DE AULA DE CLASES

AUTOGOBIERNO ESCOLAR

Universidad Técnica de Manabí

Escuela de Idiomas

Gestión de Aula de Clases

PROYECTO DE FIN DE CICLO

AUTOGOBIERNO ESCOLAR

Fecha: 17 de Agosto de 2019

Alonzo Gracia Claudia Samanta

  

Docente

Lcdo. Yury Vladimir Palma García

Período Académico

Abril – Agosto 2019

INTRODUCCIÓN

Este ensayo tiene por finalidad explicar de forma concreta la teoría del Autogobierno aplicada en un ambiente escolar y sus implicaciones a la vida cotidiana de cada educando y de cada educador, es decir de los actores involucrados en este maravilloso mundo de la política estudiantil.

El desarrollo del presente está basado en la Teoría del Autogobierno Mental de Robert Stenberg formulada en los años noventa.

Cuenta con una perspectiva personal en cada división que hizo Stenberg, y lleva una aplicación práctica de cada sub-tema en mención,  desprendiéndose de nuestra realidad psicosocial intentando hacerla más explícita y entendible con lenguaje coloquial y tratando, en lo posible, de excluir términos muy rebuscados, mejorando así la comprensión lectora.

En este mundo rodeado de tantas filosofías y modas encontramos una teoría muy práctica y aplicable a nuestro ámbito escolar con todas sus formas, funciones, niveles, estilos, ámbitos y tendencias, tan claramente expuestas que se me hace imposible pensar que debimos ponerla en práctica hace ya mucho tiempo atrás.

Es importante entender antes de leer que, nosotros, hablando como individuos, somos un mundo en nosotros mismos y que cada área de nuestras vidas y las experiencias vividas nos hacen lo que somos, nuestras estructuras mentales se van fortaleciendo con el tiempo, para bien o para mal, eso no está en discusión sino que se pueden aprovechar en cada tipo de autogobierno que se ajuste a esa particularidad de cada persona y poder sacar el mayor beneficio en nuestras actividades escolares.

Parafraseando la expresión “querer es poder” puedo decir que: si está en mi intención de hacer algo solo me falta aprender a realizarlo para que se convierta en realidad y ese pedacito de “aprender” es el que se recibe en el ambiente escolar en torno a actividades académicas y de formación profesional que el individuo transita a lo largo de su vida.

DESARROLLO

El autogobierno escolar no es otra cosa que la implementación de un sistema de gobierno, como su nombre lo indica, que sea considerado por cada alumno como suyo y de esa forma se convierta en auto-gobierno.

Tomando como base la “Teoría del Autogobierno Mental” de Stenberg podríamos adaptarla a la vida escolar de diversas maneras ya que el autogobierno pose muchas posibles adaptaciones gracias a sus formas, sus funciones, sus ámbitos, sus niveles y hasta sus tendencias; tal como en los estados o países tienen su propio sistema de gobierno.

De esto se desprende la lógica pregunta: ¿Funciona o no funciona?, y su consecuente evaluación y nos hemos llenado de casos históricos, sociales, políticos de los que tenemos conocimiento, en los cuales, el mejor jurado siempre es la historia misma, en fin eso podrá ser tema de otro estudio, pero, para lo que nos compete que es su aplicación en la vida escolar, tenemos que analizar todos sus distintos aspectos con frialdad y mucha responsabilidad para poder aplicar el más conveniente o aquel que se ajuste a nuestra realidad.

Es decir, analizando principalmente el material humano con que se cuenta, cada maestro o cada institución deberá decidir primero la forma del autogobierno que ellos necesiten, entre las opciones están:

·         la monarquía, que es cuando predomina una única forma de hacer las cosas orientado a una simple meta, haciendo todo de forma muy simplista e inflexible, se suele pensar que los fines justifican los medios;

·         la jerarquía, es lo contrario de la monarquía orientada a muchas metas, las personas que se rigen según esta forma son más tolerantes y flexibles y no creen en que el fin justifique los medios;

·         la oligarquía por su parte se caracteriza por ser dirigida por una élite intelectual, social o de cualquier clase, se parece un poco a la forma jerárquica pero se diferencia en que no prioriza las metas y las quiere realizar todas en el mimo momento lo que puede llevar a la frustración y generación de conflictos.

·         la anarquía se caracteriza por hacer todo de una forma no convencional y en contra de las normas establecidas, lo que hace muy complicada su adaptación a la vida escolar, yo diría imposible en éste contexto.

Y, ¿por qué es importante analizar tipo de estudiante que se tenga? Porque son ellos y sus aptitudes los que van a lograr el éxito esperado.

Luego que se escoja la forma, se debe determinar las funciones del mismo, y quienes llevarán cada una de esas. Al igual que en el estado, estas funciones son: legislativa, ejecutiva y judicial, a las que nosotros en Ecuador también llamamos “poderes del estado”.

Cada una de las funciones debe tener perfectamente establecida sus competencias para que en lo posible no existan desacuerdos o malos entendidos, es decir:

·         la función legislativa en resumen es la encargada de la planeación del trabajo o estrategias que se vayan a ejecutar, los alumnos involucrados en esta función son quienes tengan la propensión a crear planes e ideas con más facilidad que a los demás;

·         la función ejecutiva toma la batuta y es la encargada del trabajo propiamente dicho, quienes deben conformar esta función son los que prefieran realizar algo ya planificado y sean buenos en lo que hacen, vienen siendo el motor de la actividad; y

·         la función judicial se encarga de la evaluación y retroalimentación tanto interna como externa, entonces lógicamente se deben tomar a participantes con el más alto nivel de madurez que lo permita el universo estudiantil, ya que ellos son responsables de la corrección de procedimientos y  solución de conflictos que de seguro se presentarán en la vida escolar.

En lo concerniente al estilo de autogobierno tenemos el local y el global así como en nuestro país tenemos divisiones parroquiales, cantonales, provinciales y el gobierno nacional, pues bien para la escuela sería algo así ya que habrían gobiernos de aula, de año, de especialidad, de sección, de jornada, etc… según sea la naturaleza de la institución.

·         El estilo global se centra en la solución de problemas generales y refiere poca atención al detalle, suelen ser alumnos muy idealistas los que les encanta este estilo.

·         Por el contrario el estilo localista aborda los detalles de cada problema, pudiendo caer en el extremo de no fijarse en la imagen total del asunto por estar concentrado en un solo aspecto, volviéndose a veces algo lento en la resolución o ejecución de tareas.

Sin embargo se podría llegar a confundir el estilo con el ámbito del autogobierno, esto se enmarca en la clasificación de interno y externo por sus tipos de pensamiento individual, es decir que:

·         El estilo interno o los internalistas son estudiantes que quieren resolver todo solos, son personas íntegras e introvertidas, pudiendo llegar a ser catalogadas como “asociales” o algún apelativo peor, por el contrario

·         Los externalistas o los alumnos con estilo externo, son extrovertidos, muy sensibles, para ellos más importante es la relación con los demás que el trabajo encomendado, son más orientados al trabajo en equipo.

Para terminar, la clasificación por la tendencia de Stenberg, nos muestra otros dos estilos muy relacionados con la política contemporánea, yo diría más bien moderna y que aún está en vigencia en algunas partes del mundo, se le suele decir “de izquierda” o “de derecha” y no es otra cosa que liberal o conservador.

·         El estilo liberal hace énfasis en solucionar los conflictos de forma no convencional sino buscando nuevas alternativas y posibilidades.

·         El estilo conservador es como su nombre lo indica, solucionar los problemas de la misma forma que siempre se ha hecho –“¿para qué vas a cambiar algo que si funciona?” –

CONCLUSIÓN

Sin lugar a dudas es importante entender estos conceptos expuestos por Stenberg de manera magistral y poder ponerlos en práctica en la vida académica en todos los niveles.

Mientras realizamos el estudio del autogobierno surge la pregunta ¿cuál es mejor? Pero no considero que hay alguna forma o estilo mejor que otro ya que se deben ajustar a la naturaleza del lugar de aplicación, pienso que deberíamos tomar de cada aspecto mencionado, lo mejor y poder implementarlo en nuestras aulas de clase según sea nuestra necesidad y la aptitud inicial de los alumnos, ya que considero que las personas pueden cambiar sus paradigmas si se enfrentan a situaciones diferentes a las habituales en su vida, y de esa manera poder tomar perspectivas distintas al salir de su zona de confort y hacer algo que no es habitual en el individuo, por ejemplo un alumno internalista que asume una responsabilidad nueva en la que tiene que interactuar con otros muchas veces descubre que también es bueno en su actividad teniendo contacto con otros y toma lo mejor de ambos estilos lo que le hará una mejor persona más abierta ya que rompió sus paradigmas comportamentales.

La aplicación de éste estudio en la vida estudiantil trae mayores beneficios que solo la organización de las actividades sino que también influye en la disciplina del salón uno de los más grandes problemas cotidianos de nuestro realidad social, ya que al darle responsabilidades a todos los actores involucrados mantenemos la atención en algo más grande que sus problemas personales, emocionales y económicos (si fuese el caso), el estudiante al sentir que posee deberes y derechos de gobierno cambiará su modo mental de solo oidor y receptor, ahora es un protagonista de la historia ya no es más un “extra” en su producción, por ponerlo de una forma cinematográfica.

Somos los responsables de poder llevar a buen puerto un proyecto de autogobierno en nuestros alumnos (cuando los tengamos) fomentando de esta manera la autodisciplina, organización, amor propio y actitud de conjunto en cada uno de ellos, recordando que seremos una gran influencia en quienes nos toquen como estudiantes.

ANEXOS:

BIBLIOGRAFÍA

Sternberg, R. J. (1988). Mental self-government: A theory of intellectual styles and their development. Human Development, 31, 197-224.

Sternberg, R. J. (1990). Thinking styles: Keys to understanding student performance. Phi Delta Kappa, (Enero), 366-371.

Sternberg, R. J. (1994a). Thinking styles: Theory and assessment at the interface between intelligence and personality. En R.J. Sternberg y P. Ruzgis (Eds), Intelligence and personality. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (1994b). Allowing for thinking styles. Educational Leadership, 52, 3, 36-39.

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Sternberg, R. J. (1997). Thinking Styles. Cambridge: University of Cambridge.

Sternberg, R. J. (1999). Estilos de pensamiento: claves para identificar nuestro modo de pensar y enriquecer nuestra capacidad de reflexión. Barcelona: Paidós.

Sternberg, R. J. y Grigorenko, E. L. (1995). Styles of thinking in the school. European Journal for High Ability, 6, 201-219.

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